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“互联网+”背景下计算机基础课混合式教学模式的构建

论文编号: 所属栏目:教育学 发布日期:2020年06月14日 论文作者:知乎者也论文网
摘要:混合式教学主要是指学校在教学过程中将传统课堂教学与网上教学进行融合的教学模式。随着互联网技术的迅猛发展,传统的计算机基础教学模式显露出诸多弊端,积极构建混合式教学模式,成为提升计算机教学质量的新途径。基于此,本文从高校计算机教学的弊端入手,在分析计算机混合式教学模式的内涵基础上,提出了“互联网+”背景下计算机基础课混合式教学模式构建的策略,希望本文能对提高我国高校计算机基础课教学提供一些有益的参考和借鉴。
关键词:互联网+;计算机基础;混合式教学
 
随着互联网技术的快速发展,世界各国都在经历着一场以“云计算、物联网、大数据”为核心的技术变革,深刻的影响了每个人的工作和生活。高校在计算机基础课教学过程中,要适应“互联网+”的发展变化,积极构建混合式教学模式,不断提升计算机教学水平,为高校学生后期学习和谋求工作奠定坚实的基础。
一、高校计算机教学的弊端
1. 过于依赖多媒体课件
在传统高校计算机基础课教学中,教师非常依赖多媒体课件。合适、适当的运用多媒体课件开展计算机基础课教学,能够有效激发学生的学习兴趣,起到良好教学效果,但如果过分依赖多媒体课件,就会物极必反,影响学生对计算机基础课程的学习效率,也会导致学生缺乏独立思考的能力。高校学生能力各异,对计算机基础知识的掌握不均衡,如果过于依赖多媒体课件,就难以提升计算机实际操作能力,导致计算机基础课教学很难达到预期的目标。
2. 学生计算机专业水平提升较慢
高校开展计算机基础课程教学的一个重要目标就是提高学生的专业技能水平。但在以往,高校传统的计算机基础教学不重视对学生实际操作能力的培养,学生能够在操作中练习的知识面的广度与深度都很有限,实际操作能力提升缓慢,尤其是在学习一些专业性强的计算机知识时,收效缓慢。这也导致高校学生的学习兴趣不浓,很难在短时间内提高自己的计算机专业水平。
二、计算机混合式教学模式的内涵
1. 混合的内容
一是将“混合式教学”与“混合式学习”相融合。简称为BL,主要是指数字化学习与面对面课堂学习的有机结合。采取的学习方式包括小组协同学习、面授学习和学生自主学习等。混合式教学模式,主要是指结合混合式学习,科学设计教学课程,不但要充分发挥教师在教学过程中的主导作用,而且还要激发学生自主学习的主动性、积极性和创造性,取得良好地教学效果。
二是将教师主导地位与学生主体地位有机融合。学生在教学过程中始终是学习的主体,教师主要是指导学生运用正确的学习方法,沿着正确的学习方向进行学习。在“互联网+”背景下,要想取得较好的学习效果,就应坚持教师在教学过程中的主导作用以及学生在学习过程中的主体地位。
三是实现多媒体教学与面授教学的混合。计算机基础课程具有很强的实践性,最主要的是通过对学生开展计算机基础课教学提高学生的基本操作能力。基本理论和概念是学生开展实际操作的基础,教师要在有限的课堂教学中介绍基本概念,借助典型案例重点讲解难点、重点知识。利用上机操作、面授辅导帮助学生掌握和理解课程内容,对知识进行拓展,然后让学生借助网络开展自主学习,使学生更加快捷方便的学习计算机知识。在网络学习和课堂教学混合的过程中,网络学习的时间大约占20%,课堂教学的时间大约占30%,上机练习的时间大约占50%。主要通过教师精讲多练的方式,重点讲解教学要点,学生同步开展上机练习,完成网上学习任务。
四是将实际操作教学与基础理论教学相混合。首先开展“做中学”“学中做”。根据课程内容划分6个模块,各模块教学安排6个学时。探寻实际问题的解决方法,增强技能实际应用能力。其次利用典型案例开展教学,增强计算机基础课程实用性,加深学生对知识的掌握。最后,通过竞赛方式,对学生学习成果进行评分和检查。
2. 对教师的要求
一是教师应具备熟练的计算机基本操作能力。教师应可以对计算机进行熟练的基本操作,可以在高校教学平台上维护课程资源,可以对课程有关资源进行网络搜索,可以熟练使用MSN和QQ等工具与学生进行无障碍沟通交流。
二是教师应掌握高超的教学设计能力。教师可以综合运用新的教学理念、现代信息技术、教学手段和教学方法,对学生的认知条件和认知能力进行深入分析,设定教学单元和教学目标,设计学习活动和学习过程。
三是教师应具备很强的组织课堂教学能力。在“互联网+”背景下,教师不但要掌握较高的面授课堂组织能力,还应当具有多媒体教学的控制和组织能力。
三、“互联网+”背景下计算机基础课混合式教学模式的构建
1. 导学课设计
一是对教学资源进行介绍。教师要熟知网上课程资源,熟练掌握高校教学平台使用方法,使学生对教学要求和教学目标有一个明确的认识。二是对课程框架和考核方式进行介绍,对课程考核方式和内容进行介绍,对课程特点予以强调,做到重实践、重过程和重应用,使学生清楚了解计算机基础课程教学大纲的框架体系和教学内容。三是对课程的学习方法和教学设计进行介绍。提出上机、面授、小组活动以及网上学习的有关要求。四是对教育课程学习的技能进行介绍,如网络搜索引擎和上网技术等,还应公布教师的联系电话、QQ号和电子邮箱等。五是明确上网学习要求。要求每个月学生的上网学习时间应在15小时以上,网上最少发10个贴。把学生划分为不同的学习小组,选出小组长,共同完成网上作业。六是为学生提供学习资料。把辅导课做成课件,制作作业提示,把历届试卷等放在高校在线学习平台上,集中解答学生的各种提问,对学生开展检测和辅导。
2. 组建学习小组
在网上开展小组学习活动,定期在网上发表学生竞赛作品、安排小组学习任务。首先,将总教学目标划分为一些小目标,将各学习模块内容划分成容易完成的“小任务”,利用各项“小任务”反映学习的进度,设置任务时要做到从易到难,由简至繁。其次,通过多个任务完成同一目标。由于学生间具有差异性,因此让学生自己选择任务。再次,在不同学习阶段给予温馨提示,督促检查学生任务完成情况。最后,提供技术支持,为网上学习提供视频点播、文本资源、班级论坛和在线讨论等方式。
3. 实施教学评价
可通过以下几个方面对学生进行考核:平时作业情况占12%;面授课签到占4%;期末考试成绩占80%;小组活动占4%。通过有关调查发现,大多数学生都认为混合式教学模式能有效提高他们的计算机应用能力和操作能力;通过网上自主学习可获取丰富的网络资源增长自己的知识;利用小组学习的方式结交了很多朋友,提高了合作交流的能力和意识。同时也有部分学生反映,在混合式学习中对网上学习不是太适应,有些网络资源不容易找到,与组员之间的交流沟通不及时。
结语:
总而言之,在“互联网+”背景下,利用混合式教学模式开展计算机基础课教学,可大大提高教学过程中互动性,有效激发学生学习的兴趣和积极性,提高网络资源的利用率,为学生营造丰富、和谐、生动的学习氛围,提高计算机实际操作水平和应用能力,实现课程教学目的。
 
参考文献:
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