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情境教学模式在大学英语课程中的有效应用

论文编号: 所属栏目:教育学 发布日期:2020年06月19日 论文作者:知乎者也论文网
 摘要:情境教学法是指通过创设情境环境,让学生处于仿真的英语世界中的教学方法,其能够激发学生的学习兴趣,加深学生对学习内容的理解。从另一方面说,学生学习英语,目的也是适应英语情境,锤炼英语实际应用能力。但就目前的大学英语教学来说,学生的学习方式、教师的教学方式都还有很多有待提高之处。鉴于此,本文首先分析了情境教学的内涵,然后指出了大学英语情境教学应遵循的几个原则与存在的问题,最后从模拟表演、设计游戏等方面提出了大学英语情境教学的几点方法,以供广大教育工作者借鉴参考。
关键词:情境教学模式大学英语;教学方法;语言环境
 
    英语是一门语言,学习英语的目的在于将之运用到交际与生活当中,可以说,英语知识源于生活交际,因此学习者也必须能够回到日常交际当中。当前,大学英语课堂教学虽然已经应用了多媒体等新技术,但本质上还是在讲授单词、句型与语法,学生的学习兴趣、学习效果都不够理想,一个很明显的佐证就是——大学英语六级的通过率仅有30%,四级的通过率约为50%,可以说,英语学习难、不想学英语已经成为相当一部分大学生的想法,因此,通过情境教学的方式来激发学生的学习兴趣,提升教学质量非常必要。
一、情境教学的内涵
1. 情境教学的内涵
    情境教学(Situated cognition and learning)是认知心理学的一个分支,也是一个综合性概念,该理论建立于以下几个基础之上:①个体心理常产生于支持、指导认知过程的环境之中,情境是一切认知活动的基础;②知识是一种基于情境的实践活动,是个体在与环境交互的过程中构建起的一系列行为,是适应环境的能力;③英语学习,在本质上是一种文化适应,其要求学习者真正参与文化实践,并在不同的情境中强化经验与理解,最终转化为自身的能力。
    就大学英语教学来说,情境教学就是教师在课堂上设置一些较为真实的情境,有目的的引入一些有具体形象、色彩的场景,让学生在其中体验,进而帮助学生理解技能与知识,获得心理上的发展的教学方法。
2. 大学英语课程应用情境教学的作用
    首先,情境教学可以加深学生对感性知识的理解。情境教学的基本要求是让学生有看得到、听得到甚至摸得到的学习对象,要求学生运用各种感官去学习英语,教师通过展示图片、实物,放映教学电影、幻灯片等,可以让学生运用各种感官去感知学习内容,从而获得大量信息,加深对学习内容的印象,形成深刻、正确的认知。
    其次,情境教学可以营造良好的语言环境。在中国的课堂上,学生学习英语的最大阻碍就是缺乏语言环境,很多学生学起来可造乏味,进展缓慢,产生畏难情绪,英语水平长期提不上来。利用情境教学营造良好的语言环境,可以让学生尽可能多的接触英语,增强学生的语感,全面提升学生的听、说、读、写能力。
    再次,情境教学可以调动学生的非智力因素。学生在仿真的英语环境中学到的知识,更容易得到巩固,这是因为学生在语言环境中习得是知识,是建立在理解的基础之上的,这是一种刺激学生学习兴趣的知识输入方式,学生的注意力、兴趣、心理等非智力因素都得到了更为有效的调动,进而巩固了学生的英语能力。
二、大学英语课程情境教学的原则
1. 主体性
    在大学英语教学中应用情境教学法,就必须革除以往英语教学重视理论知识灌输和死记硬背的模式,教师必须运用现代教育技术,通过语言、情境等来拉近师生距离,拉近学生与教学内容之间的距离,让学生处于学习英语的良好状态中。教师在运用情境教学法的过程中,也要注意让每个学生都主动地、积极地参与进来,获得发展。大学阶段的学生,已经具备了一定的自学能力,他们也有自主设计学习情境的兴趣,希望能够参与到教学情境的设计当中,因此,教师也应该鼓励学生大胆设计,这样学生在学习的时候效果会更加突出。
2. 探究性
    现代教育理论认为,人的身体在人获得认知的过程中起到了非常重要的作用,亲身体验对于认知内容具有很强的塑造功能。这就要求我们主动改变学生接受知识的方式,把传统的“接受型”转变为“探究型”。为了让学生产生主动探究的兴趣,我们在设置教学情境的时候要设计类似科学家做研究、搞发现的环节,让学生在我们的引导下去探索、发现、体悟、创造,进而不断增强学生的信息搜集能力、信息分析能力以及问题解决能力。
3. 交互性
    英语的本质是交流工具,因此大学英语教学也要重视交互性。具体来说,我们在创设教学情境的时候,要设置大量的语言实践环节,让学生有机会,“逼迫”那些不愿意开口的学生开口说英语,为师生、生生交流提供更多的空间和时间。只有让学生通过听、看、说等实际活动来领悟知识的真谛,他们才能养成正确的学习态度与学习习惯,我们的教学行为才会有更好的成果,变得更有意义。此外,在设计交互情节的过程中,我们要注意营造平等、和谐、民主的师生关系。
4. 体验性
    学生对知识的习得,并非仅仅是认知上的发展和理性的生成,也包括人格的完善和情感的丰富。国外教育界有句话:“I hear, I forgot; I see, I remember, I do, I understand.”也就是说,只有亲身体验,才能更好的理解知识和获取技能。对此,我们在设计教学情境时,一定要重视学生的体验,在强调知识掌握、能力提升的基础上,提升学习过程的体验性,藉此提升学生学习的有效性。我们不但要在学生参与的过程中激励他们用自己的大脑思考,还要用眼看,用耳朵听,用嘴去说,发动自己的感官去领悟英语知识的价值。
三、当前大学英语教学存在的问题
1. 教学方法滞后
    我国当前的高校英语教学,已经在逐步摆脱“围绕教师讲授,以语法、词汇为内容,以分析句子为主,学生死记硬背、生搬硬套”的传统模式,广大英语教育者已经在积极尝试运用新的教学手段,如多媒体教学、role play 表演等。但是,从实际情况来看,这些对新教学方法的尝试还停留在比较浅的层面,没有抓住这些技术、方法的核心。例如对多媒体的应用,就是播放幻灯片或短视频,对role play 表演的运用,就是让学生们扮演角色复述台词,并没有深入体验被扮演的角色到底有怎样的内心活动。情境教学法是一个宽广的范畴,多媒体、role play 表演,都可以是情境教学的方式,不真正改革这些落后的教学方法,情境教学的实施也就无从谈起。
2.缺乏真实的语言环境
    大学英语教学,一节课堂的人数往往都比较多,在80~100人左右,英语专业可能略少一些,在40人左右,学生很少有参与对话和练习的机会。在课堂教学中,全英语教学的效果并不理想,有相当数量的学生跟不上讲课进度,而采用汉语教学的话,学生又会缺少进行语言交流的环境,为了照顾大多数学生,现在的大学英语教学尤其是公共英语课程教学,依旧是采用汉语教学的方式,这就导致学生很少有练习的机会。最后,学生在课后也缺乏练习英语的机会,很多比较刻苦的学生在练习口语时就是大声背诵,虽然十分努力,但效果并不理想,可以说,通过情境教学让学生处在真实的语言环境之中,仍然是提高学生英语运用能力的关键途径。
四、情境教学模式在大学英语课程中的有效应用
1. 利用课文内容进行情境设计
大学英语教材中有很多可以用于创设情境的元素,英语教师只要仔细钻研与分析,发掘出这些元素,就可以将其用于情景教学模式的构建。例如,我在教授intensive reading的The Present一节的时候,设计了如下情感目标:①The students are expected to know how valuable the parental love is, and put the moral education in the language teaching;②To enable the students to understand that blood is thicker than water. 为了实现上述情感目标,帮助学生实现情感、能力与认知的融合,我还利用多媒体播放了莫言在获得诺贝尔奖后在瑞典学院发表的获奖宣言“Storyteller”,学生在观看之后,更深刻的理解到了母爱的伟大与无私。最后,我安排学生们运用已经掌握的英语知识来把故事改写成英语,学生们的学习兴趣得到了良好的调动,对课堂学习也更加认真和投入了。
又例如,我在教授intensive reading的The Lunchion一节的时候,带领学生们一起设计用餐场景,分析人物的内心活动,并通过人物的语言设计、表情设计、动作设计来体现出讽刺意味,生动地模拟woman在点餐时的虚伪、自私,以及young man因钱不够付账而带来的尴尬氛围。
2. 模拟表演情境设计
    对话就是在一定的情境中运用语言,脱离了情境,对话也将丧失意义,这也正是情境教学的优势所在。除了运用教材上的材料外,也可以从现实生活中寻找可以编排教学情境的材料。例如教师可以运用图画、音乐、戏剧视频等来设置互动表演情境,引导学生积极参与到课堂教学中。俄罗斯教育学家季雅琴科认为,艺术具有唤情功能,其不但可以唤起人内心深处的情感,也能够满足人的情感需求。
教师可以要求学生模仿课文中的场景,做Group work或Pair work,然后把各个场景组合起来进行表演。这样就能有效激发学生的创造性与积极性,活跃课堂氛围,让学生感受到用英语进行交际的愉悦感、成就感,进而增强学生运用英语的自信心。利用课文内容进行情境设计,并不局限于Group work或Pair work,根据学生的认知规律与情感认知特点,实现认知和情感的结合,也是情境教学的重要途径。
例如,我把学生们分成小组,安排他们进行shopping的role play,有人扮演shop assistant,要把鞋卖出去,有人扮演customer。剧本完全由学生自己设计,但我会要求他们把买卖东西的一些句型添加进去。这样,由于学生们各有分工,在设计的时候也会遇到很多原本想不到的困难,例如没有商品怎么办?有的学生就画了一双鞋当道具。也有的学生平常背诵的不错,但真到了在情境中运用的时候,才发现很多东西仍然不会。在这样的共同参与与表演中,学生们的表现都很热烈,为继续学好英语开了个好头。
我还安排过学生们进行Hotel的role play,一组六人,三人是酒店服务员,包括迎宾员,服务生,还有厨师,最后还有酒店老板,人不够的,就身兼多职。另三人扮演游客,游客是要选择是否住这家酒店,在酒店吃什么,还有是否接受酒店提出的相关的旅游服务,要挑刺。迎宾员负责接待游客,服务员负责介绍各种服务,包括住宿条件,餐饮,娱乐等等。厨师负责介绍自己的拿手菜,老板负责回答游客的尖酸提问。这个活动之前,我已经要求学生写了一篇关于家乡的特产,风景和美食的作文,然后还有组员之间的沟通,准备时间在二十分钟,期间不允许说中文,每一组的上场时间至少为十分钟。活动很成功,有不少学生是有所准备的,甚至有的还拿来了道具,整整两个小时大家都在说英语。
3. 利用游戏进行情境设计
教学游戏能给带给学生娱乐体验,促进学生在情感、认知、生活等多个方面的发展,让学生在愉快的氛围中开展高效学习,更牢固的掌握知识。同时,游戏作为英语教学的重要手段,能够把单调、乏味的将课堂教学变得更加活泼和生动。通过游戏来设计教学情境,可以起到很有效的作用。例如在学习Self-Introduction一节的时候,我让全班学生每人用用于写一段对于自己的个人介绍,包括外貌、兴趣、个性等,也可以记录同一个班的同学都了解的故事,但不能出现寝室号、学号、姓名等直接信息,然后把自己的姓名写在背面,收集起来,最后让志愿者上台朗读纸条,让其他同学猜他/她是谁,一起说起来。通过这个游戏,学生对描述人物特征、心理等的单词、句式有了更多地掌握,同时,通过对游戏的运用也得以更加深刻的理解某些单词、短语的用法,尤其是没有被猜出的学生,他们在经历“失败”之后往往会更积极地反思自己对单词、句式的理解与运用是否出现了误区,进而主动去纠正,英语水平得到了很明显地提升。
又例如,为了锻炼学生的口语能力与思维能力,我经常让学生们做这样一个游戏:让一个同学在教室外面待着,然后教室里大家想出一个人,比如obama、harry potter,任何一个大家都熟知的名人,这个人就是外面那个同学,然后让外面那个人进来猜他自己是谁,通常是询问Am i dead? Am i male or female?等问题,限时间猜出,猜出有奖,猜不出惩罚。这样,被选中的学生在思考与提问中锻炼了思维能力,同时,站在全班同学面前说英语,也锻炼了学生们的心理素质与口语能力。
4. 运用多媒体设计情境
    近年来,各学校的教学硬件设施都有了很大改善,多媒体、投影仪等设备已经成为各个教室的标配,但很多教师运用这些设备的方式依旧比较传统,多媒体教学在本质上依旧是“新瓶装旧酒”,多媒体教学的作用没有被发挥出来。在情境教学的环境下,多媒体可以成为我们开展教学的有效工具。运用多媒体设计教学情境,能为学生提供更加直观、真实、丰富的材料,我们在运用多媒体开展教学的过程中,要高度重视对情境的重构与拓展,利用图片、食品等资源展示欧美国家、世界各国的风土人情、历史文化等,例如在讲解New College English(BOOK 4)中的Fighting with the forces of nature一课时,文章主要描绘了第一次世界大战、第二次世界大战等事件,以及拿破仑、希特勒、斯大林等历史人物,为了更好地向学生展示这些历史事件与知识,拉近学生与课文的距离,让学生产生身临其境的感觉,我把这个单元设计成了很多个模块,先利用微课和视频展示历史人物和历史事件,然后通过深度阅读、在线互动和课件来进一步了解历史知识。其中,讲义与课件是教学的基础,而课程视频则是可信,各个主题的微课是重点。在短短的一节课上,实现了互联网、电脑、微课等多个手段的综合运用,把学生、教师与教学有效地融合在了一起。
5. 运用故事设计情境
    很多学生在开口说英语时感到无话可讲,即使是自我介绍,也往往是干巴巴的说几句就算完了,虽然有的学生也能通过四六级考试,但在开口说英语的时候仍然显得十分窘迫,究其原因,在于缺少积累,平常说的太少。让学生在做好准备之后,讲述一个自己愿意讲的故事,是锻炼他们口语能力的有效方法。例如在Self-introduction一课的教学中,我让学生们提前回忆一下自己印象深刻的经历,再用英语讲出来,这样,发言的学生在讲英语,聆听的学生也在听英语,参与的学生越多,课堂气氛也问问越热烈,很多学生的经历往往引得大家哈哈大笑,课堂氛围一下子就活跃起来。其次,也可以通过改编、续写教材上的课文的方式来制造故事情境,因为已经有了学习课文的经验,在改编和拓展的时候,学生们往往更有东西可写,更有话可说,效果也就更加理想了。
 
结语:
    总而言之,在大学英语教学中,我们要及时发现学生缺少语言环境、缺乏锻炼机会等严重制约学生英语水平提高的因素,并通过多种手段来补足这些英语教学中的短板,通过多种方式营造英语情境,让学生在合适的场景中练习英语,切实提升大学生对英语的实际运用能力。
 
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